应用题教学在小学数学教学中占有很重要的位置。学生解答应用题的能力直接影响到应用题的教学，而学生的解题习惯又直接影响解答应用题的能力。那么，如何培养学生的解题习惯呢?下面沪江小编总结的小学数学应用题解题习惯的培养，供大家参考。

　　一、培养学生认真读题、理解题意的习惯

　　读题是解题的第一步，应用题能否解答成功，首先决定于学生对应用题题意的理解程度。

　　对于低年级学生，应用题的读题要求就是读通、读懂。读通就是读得正确、清楚、不漏字、不添字、不读破句子。读懂就是要能分清应用题的情节、条件和问题。条件是思维的依据，问题是思维的方向，分清条件和问题，应用题的解答就完成了一半。

　　对于中高年级学生，让学生养成画批的习惯，有助于他们对题意的理解。中高年级学生读通题没问题，但理解题意却有一定的困难。因为有的应用题的内容距离学生的实际生活比较远，蕴涵的知识综合程度高，有的应用题数量关系比较隐蔽、抽象，有的应用题的条件比较隐蔽。这些都会造成学生不能正确地理解题意，所以，就要通过培养学生的画批能力，来培养学生的读题、审题能力。

　　学生的思维过程是由外部语言化为内部语言的过程。所以，在学生学习应用题时，就要将解题思维过程外化，有目的、有步骤地训练学生分析条件与条件、条件与问题之间的关系。首先要求学生通过读题，明确应用题所叙述的事情及其数量变化过程，分清条件与问题。再要求学生画批，即把题中的重点词、句和思考分析、判断的结论用文字、符号标出来。重点词、句是连接条件与条件、条件与问题的纽带，也是引导学生理解题意、分析数量关系、寻求解题方法的主要线索，还能帮助学生了解每个数量的意义及数量之间的内在联系。

　　如：小明有45张邮票，给了小红15张后，两人的邮票同样多，小红有多少张邮票?

　　老师引导学生通过读题，找到了较大数、较小数和移动数，并画出线段图，直观、形象地表示出题中各个数量及其相互关系，基本上就读懂题意，弄清了条件与条件、条件与问题之间的关系，为顺利解答应用题打下基础。

　　二、培养学生分析数量关系、根据运算意义选择算法的习惯

　　学生在弄清应用题的事理和明确条件、问题的基础上，还要进一步理清条件与条件之间、条件与问题之间的联系，并进行数量关系的分析，正确地选择算法。这是解答应用题的关键。

　　对于低年级的学生，帮助他们养成分析数量关系的习惯，可预防他们只根据片言只语猜算法的错误做法。如见“多”就加，见“少”就减，见“倍”就乘，见“平均”就除。在解应用题时，引导学生联系已学过的运算意义，从应用题的具体情节中分析条件与问题之间的数量关系，把应用题中的语言转化为数学语言，再列出算式。

　　如：同学们做红花158朵，比黄花多37朵，黄花有多少朵?

　　引导学生画出线段图就可直观看出，要求黄花多少朵，就必须从红花的158朵中减去比黄花多的37朵。列式为：158-37=121(朵)。

　　对于高年级学生，分析复合应用题的关键是找隐藏的中间问题，可能是一个，也可能是相关联的几个。这就要求学生学会用分析法、综合法求中间问题，复合应用题也就迎刃而解了。

　　三、培养学生认真列式、计算、检验的习惯

　　学生正确选择算法后，一般都能列出算式求出得数。但也有的学生由于种种原因，在列式、计算中出现错误。因此，要训练学生养成认真细致的检查习惯，题意是否理解正确，分析是否合理，列式是否复合题意，计算是否有误等。

　　四、培养学生正确选择量词、作出写答的习惯

　　特别是低年级学生，学生开始解答应用题时，由于缺少生活经验，往往不会选择量词，教师在教学中必须加强指导。要结合实例引导学生从算式的已知条件中理解量词的含义，正确选择量词。另外，还要要求学生养成良好的写答习惯。

　　上述就是沪江小编总结的关于小学数学应用题解题习惯的培养，希望这些内容切实能够帮同学们提升数学学习的方法，从而提升考试的应对能力。